心理學(xué)家艾倫·桑德塞特的研究揭示了冒險游戲?qū)和砷L的重要影響，指出這類游戲不僅能增強兒童的韌性、自信以及解決問題的能力，還能促進(jìn)合作、談判和同理心等社交技能的發(fā)展。這一發(fā)現(xiàn)引起了廣泛關(guān)注，因為冒險游戲在兒童的身心健康和情感發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。
冒險游戲為兒童提供了發(fā)展空間意識、協(xié)調(diào)性以及對不確定性的容忍度的機會。然而，令人擔(dān)憂的是，如今在許多國家和地區(qū)，這類游戲面臨著前所未有的嚴(yán)格限制。為了深入了解冒險游戲的益處，研究人員正積極探索創(chuàng)新方法，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，同時從政策、環(huán)境等多個角度研究如何更好地促進(jìn)兒童的冒險游戲。
在南京紫金山探險公園，孩子們正興奮地體驗“樹上探險”活動，這正是冒險游戲在現(xiàn)實生活中的生動寫照。然而，冒險游戲并不僅僅意味著刺激和挑戰(zhàn)，它還包括兒童在自己選擇的速度下承擔(dān)風(fēng)險的過程。風(fēng)險并不等同于危險，它是兒童在成長過程中必須面對和學(xué)會管理的元素。
比利時魯汶的一項研究進(jìn)一步證實了冒險游戲的益處。研究人員讓四歲和六歲的兒童在三個月內(nèi)每周進(jìn)行兩個小時的冒險游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些兒童的風(fēng)險評估能力顯著提高。戶外冒險游戲還與低水平的壓力和焦慮有關(guān)，兒童心理學(xué)家海倫·多德提出了一個假設(shè)，認(rèn)為冒險游戲通過生理喚醒來降低焦慮風(fēng)險。
多德進(jìn)行了一項觀察性研究，發(fā)現(xiàn)花更多時間玩冒險游戲的孩子比花更少時間的孩子更少出現(xiàn)焦慮和抑郁的跡象，特別是在低收入家庭中，這種傾向更加明顯。然而，多德強調(diào)，游戲應(yīng)該由孩子自己來決定，成年人的作用是為他們提供一個有利的環(huán)境，而不是過度干預(yù)。
為了平衡冒險與安全，加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)的兒童發(fā)展研究員瑪麗安娜·布魯索尼提出，孩子的面部表情和肢體語言是很好的信號。當(dāng)孩子們處于有成效的冒險游戲區(qū)時，他們可能會露出有決心的表情，并反復(fù)嘗試超出現(xiàn)有技能水平的事情。在這種情況下，成年人應(yīng)該忍住叫停的沖動，給孩子自己解決問題的機會。
布魯索尼團(tuán)隊還創(chuàng)建了一個虛擬環(huán)境來測試冒險游戲?qū)︼L(fēng)險管理技能的影響。他們給7到10歲的孩子配備了虛擬現(xiàn)實設(shè)備，并讓他們探索過馬路、過河和在虛擬游樂場漫步等場景。這項研究已經(jīng)收集了挪威和加拿大約500名兒童的數(shù)據(jù)，初步結(jié)果表明，父母并不厭惡風(fēng)險，孩子處理風(fēng)險的能力也很好。
然而，冒險游戲研究也面臨著一些批評。加拿大渥太華大學(xué)的文化人類學(xué)家奧黛麗·賈爾斯指出，從研究中得出的建議往往忽視了農(nóng)村或土著社區(qū)的兒童面臨的更多風(fēng)險。她認(rèn)為，冒險游戲通常更適合城市中心、中上層階級被過度保護(hù)的孩子，而在鄉(xiāng)村和農(nóng)業(yè)社區(qū)，兒童受傷的趨勢截然不同。
為了解決這個問題，一些研究人員正在進(jìn)行涉及農(nóng)村和原住民兒童的冒險游戲研究。加拿大溫哥華島大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家希拉·格里夫正在與布魯索尼合作，開展涉及原住民托兒中心的研究。布魯索尼還開發(fā)了在線培訓(xùn)工具，以幫助家長和教育工作者了解冒險游戲的益處，并消除阻礙這類游戲的因素。
冒險游戲的支持者們呼吁，除了家長的態(tài)度之外，還需要改變城鎮(zhèn)的布局方式、學(xué)校政策和操場設(shè)計，以更好地支持這類游戲的發(fā)展。公共衛(wèi)生和心理學(xué)研究員Alethea Jerebine指出，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要認(rèn)真思考教育工作者和學(xué)校管理者的培訓(xùn)以及教育體系中學(xué)校教育的目標(biāo)。
