近年來，教育游戲作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在教育界引發(fā)了廣泛討論與實(shí)踐。盡管學(xué)術(shù)界尚未就“教育游戲”的定義達(dá)成一致，但各種理論探討層出不窮，如娛教技術(shù)、數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)及嚴(yán)肅游戲等概念應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，北京景山學(xué)校的教師們積極探索，將游戲化理念融入整本書閱讀教學(xué)中，尤其是在《水滸傳》的教學(xué)實(shí)踐中，取得了顯著成效。
該校教師借鑒了美國學(xué)者卡爾M.卡普提出的“gamification”（游戲化）概念，旨在通過巧妙融入游戲元素，將傳統(tǒng)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥形Φ慕逃螒颉Ｅc以往教師主導(dǎo)、單純增添課堂趣味性的游戲化教學(xué)不同，此次實(shí)踐引入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，將游戲設(shè)計(jì)深度嵌入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)、設(shè)計(jì)名著桌面游戲，以此作為學(xué)習(xí)成果，從而大幅提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、參與感及理解深度。
以《水滸傳》為例，該校學(xué)生多為八年級(jí)，已初步接觸過這部古典名著。為了精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)計(jì)前進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)前調(diào)查，涵蓋閱讀習(xí)慣、對(duì)《水滸傳》的了解程度及對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)等。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大部分學(xué)生已完成了初讀，但對(duì)小說的理解仍停留在表面，缺乏深層次的思考，部分原因在于閱讀方法不當(dāng)，以及對(duì)時(shí)代背景、人物心理動(dòng)機(jī)的陌生。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，尤其是結(jié)合游戲的活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚興趣。
基于教材編寫意圖及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師們明確了《水滸傳》教學(xué)的重點(diǎn)：了解明清小說特點(diǎn)，掌握古典小說的閱讀方法。這包括識(shí)別古典小說的敘事藝術(shù)、人物刻畫手法，以及語言風(fēng)格等。教師們還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的核心不在于傳授名著的具體知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何閱讀，掌握獲取內(nèi)容的途徑。
在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，教師們將《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)分為五個(gè)課時(shí)，持續(xù)五周，分為三個(gè)層次。第一層為項(xiàng)目籌備階段，通過游戲團(tuán)隊(duì)分組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，以《智取生辰綱》為例，講解四種不同的讀法，并拓展至整本書的閱讀。第二層側(cè)重于讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將《水滸傳》改寫成游戲文案，如“三國殺”、“誰是臥底”等，以此深化對(duì)小說敘事視角和美學(xué)特征的理解。第三層為整體回顧與思辨評(píng)價(jià)，通過評(píng)選最佳“水滸游戲”及組織主題辯論賽，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，多元解讀《水滸傳》的主題，探討其精神實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)意義。
這一實(shí)踐不僅遵循了新課標(biāo)的要求，還將“復(fù)雜游戲”思維融入課堂教學(xué)，通過師生共同設(shè)計(jì)與開發(fā)桌面教育游戲，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力和問題解決能力等關(guān)鍵能力。尤為學(xué)生創(chuàng)造的游戲設(shè)計(jì)產(chǎn)品還將在后續(xù)教學(xué)中發(fā)揮示范作用，實(shí)現(xiàn)游戲化項(xiàng)目的傳承與迭代共讀，為古典名著的教學(xué)注入了新的活力。
