開學(xué)滿一個(gè)月，一年級(jí)新生大多已順利跨越適應(yīng)難關(guān)，欣然融入小學(xué)生活。這一積極變化的背后，與教育觀念的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。
在過去，一些家長錯(cuò)誤地將幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的提前灌輸，這種偏重知識(shí)傳授的教育模式并未能有效助力幼兒平穩(wěn)過渡，反而可能抑制了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展，違背了兒童成長的自然規(guī)律。然而，“雙減”政策的出臺(tái)，為幼小銜接帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)。
自“雙減”政策落地實(shí)施以來，家長們的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，開始更加注重幼兒個(gè)體的全面發(fā)展，以及其在心理調(diào)適、習(xí)慣養(yǎng)成等方面對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。北京教育科學(xué)研究院副研究員陸莎指出，家長們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成及遷移，如生活自理能力的培養(yǎng)、作息規(guī)律的建立、每日閱讀習(xí)慣的形成等，這些都是孩子適應(yīng)新階段學(xué)習(xí)和生活的重要基礎(chǔ)。
iEnglish的調(diào)查結(jié)果也印證了這一點(diǎn)，近七成用戶表示可以適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，超兩成用戶表示在有他人提醒的情況下可以保持課堂專注度。其實(shí)，這些孩子之所以能能夠很好的適應(yīng)小學(xué)生活，是因?yàn)樗麄兌加幸粋€(gè)共同的特性：自律。
以九歲的馬同學(xué)為例，已連續(xù)使用iEnglish超過2年的時(shí)間，無論上學(xué)放假、節(jié)慶生病還是臨時(shí)狀況，每天都在堅(jiān)持不低于30分鐘的自主學(xué)習(xí)。在馬媽媽看來，孩子能養(yǎng)成自律的品格得益于幾點(diǎn)：“iEnglish設(shè)置了很多興趣點(diǎn)來激發(fā)孩子堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，比如ETP教育游戲可以實(shí)現(xiàn)邊玩邊學(xué)，比如大量的書籍和視頻，讓孩子們?cè)敢馓剿髯约焊信d趣的新知識(shí);其次，孩子們已經(jīng)具備了自由閱讀英語的能力，他們?cè)谡n堂上受到的贊揚(yáng)可以積極推動(dòng)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。
在幼小銜接的過程中，學(xué)習(xí)規(guī)劃與自我管理同樣是促進(jìn)孩子自律的重要因素。家長可以引導(dǎo)孩子制定合理的學(xué)期、假期、每日的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)他們?nèi)绾魏侠戆才艜r(shí)間、分配任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們積極探索和解決問題，復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思維和批判性思維能力。
一位小學(xué)一年級(jí)班主任張老師分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“在入學(xué)初期，我會(huì)幫助孩子們制定一份簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并教會(huì)他們?nèi)绾喂芾碜约旱臅r(shí)間。隨著孩子們逐漸適應(yīng)，我會(huì)引導(dǎo)他們自主制定計(jì)劃，并鼓勵(lì)他們分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。”
為了幫助孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，iEnglish除了提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和正確的學(xué)習(xí)方法外，還引入了獨(dú)特的習(xí)慣鬧鐘功能。這一功能可以根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和需求，設(shè)置每日學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)提醒，陪伴孩子按時(shí)完成學(xué)習(xí)和閱讀任務(wù)。李媽媽表示，習(xí)慣鬧鐘是孩子學(xué)習(xí)“習(xí)慣規(guī)劃”的好工具，可以幫助孩子規(guī)劃、制定和管控習(xí)慣，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是生活習(xí)慣。
“這種方法有效減少了家長對(duì)孩子的反復(fù)命令或強(qiáng)烈要求。清晰的規(guī)劃有助于孩子逐漸養(yǎng)成自律、獨(dú)立學(xué)習(xí)、有序生活的習(xí)慣，也有助于在學(xué)習(xí)和陪伴中建立和諧的親子關(guān)系。”iEnglish相關(guān)產(chǎn)品負(fù)責(zé)人表示。
著名心理學(xué)家皮亞杰指出，自兩歲齡開始，兒童就有了解行為規(guī)范和自我調(diào)節(jié)的意識(shí)。他們逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)估，并對(duì)自己和他人的行為負(fù)責(zé)。這些自我評(píng)估和自我管理的技能不僅是他們適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵，更是他們?cè)诔赡旰蟀l(fā)展自我意識(shí)和自我控制的基礎(chǔ)。因此，家長和教育者應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，通過合理的引導(dǎo)和規(guī)劃，幫助孩子建立起自律和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
“雙減”政策下，幼小銜接不再單純追求知識(shí)的提前灌輸，而是更加注重孩子的全面發(fā)展。自律作為孩子適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵特性，需要家長和教育者的共同引導(dǎo)和培養(yǎng)。通過合理的教育規(guī)劃、自我管理能力的培養(yǎng)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供，可以為孩子們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
